La profesora X tiene muy en claro cuáles son las cualidades de un buen docente y cuáles las de un buen alumno. De hecho, su curso rebosa salud y bienestar. Sus alumnos la respetan porque combina en una perfecta armonía la flexibilidad de una madre y la autoridad de un padre. Ella, sin hacer diferencias, sin gestos grandilocuentes, alienta las conductas positivas y corrige suavemente las negativas. El conocimiento es un bien: esta es una lección que sus alumnos no dejan de aprender. Los chicos o jóvenes trabajan solos o en grupos. Aprenden a cooperar y a valorar lo que cada uno sabe. A la hora de la producción o de la evaluación, la profesora X tiene la meticulosidad de que cada alumno dé todo de sí mismo; por eso controla palmo a palmo el desarrollo de exámenes o trabajos individuales. Se trata de que el individuo-alumno capitalice, en dos o tres hojas de precisas consignas, el recorrido realizado. Se trata de dar cuenta de lo que se sabe y del nivel en que se sabe. La profesora X tiene muy en claro cuáles son las cualidades de un buen docente y cuáles las de un buen alumno. Copiar implica no acreditar el propio conocimiento. Por lo tanto, no se permite la copia. Se sabe, el alumno que tiene problemas es el que copia: de machetes o de sus compañeros. Es el eterno plagiador de conocimientos ajenos.
La copia creativa
Esta clase modelo posee una lógica diferente a otros espacios, por no decir totalmente contraria. En dominios no estrictamente pedagógicos, la copia funciona de otra manera, posee un estatuto no tan dudoso como en el aula. De hecho, la copia es el comienzo de todo artista: la mimesis. El artista copia y plagia incansablemente, hasta que en un largo recorrido por fin encuentra su voz. La copia es el mecanismo de surgimiento del arte supuestamente más individual y puro. Se sabe, el mito de la musa es sólo eso: mito. El artista trabaja sobre el trabajo de los otros, se apoya en ellos. Imitación, copia, plagio: estímulos necesarios para la creación propia, individual. En teatro, el trabajo colectivo es una cuestión de producción. La copia es principio constructivo, el trabajo interpersonal supone la mimesis, la imitación. El resultado es un producto, algo nuevo allí donde sólo estaba lo viejo o donde en definitiva no había nada. La copia es, de hecho, la base donde se alza la diferencia.
El alumno-autor
¿Cuál es el origen de la pedagógica mala fama del copiar?
A veces, basta la prohibición para que el acto sea reprochable. Es decir: el acto no se prohíbe porque es malo, sino que es la prohibición la que lo convierte en malo. Así, la prohibición de la copia en el aula la convierte en un despojo: anula su potencial creativo, constructivo. La copia no es negativa en sí: lo que resulta negativo es que traiga como consecuencia la inmovilidad del saber, la detención del hacer y del conocer. El copyleft significa, en términos generales, liberar a la copia de su prohibición y de su tabú para que ella misma se convierta en otra cosa.
¿Cómo surge el copyleft?
Es una reacción opositiva, es la contracara del copyright. El copyright prohíbe la reproducción total o parcial de un texto para proteger los derechos de su autor. El copyleft, por el contrario, permite y reglamenta la libre reproducción del texto con la autorización expresa de su autor.
En el aula, la mala fama del copiar obedece a la lógica del copyright: protege los derechos del alumno-autor. Copiar en una prueba no es ilegal, pero podríamos decir que carece de legitimidad: se sanciona no penalmente, sino moralmente.
Pensado en términos pedagógicos, el copyleft significa no sólo la legitimidad de la copia, sino la posibilidad de que la copia se convierta en otra cosa. Si es posible un trabajo cooperativo en el aula, este cooperativismo debería poder extenderse a toda práctica pedagógica. El trabajo en grupo supone la copia, pero también la superación de la copia: el sello personal, el punto de vista individual. Si la discusión, la opinión y la concertación son formas del trabajo en clase, en donde el docente dialoga y escucha a sus alumnos, ¿por qué la discusión y el diálogo no pueden producir un trabajo escrito o una evaluación legítima? ¿Por qué no dejar que la copia sea el punto de partida voluntario de quien así lo quiera, pero para poder avanzar hacia la producción personal, como el grano de arena que cada uno coloca de sí en todo hacer comunitario?
El texto comunitario
Todo texto que circula en un aula es un material con relevancia pedagógica. La actual práctica educativa fomenta la creación y la manifestación individual de los alumnos. ¿Por qué no fomentar, igualmente, la circulación, el intercambio, el trabajo conjunto?
Ideas anquilosadas hacen que se relacione la escritura, el material de trabajo intelectual por antonomasia, con el individuo, con el sujeto uno e indivisible. Pero la producción del texto escrito también puede ser compartida, comunitaria. El alumno puede aprovechar las producciones de sus compañeros para, a partir de ellas, modificar, agregar, corregir o revisar. Debería poder pensarse un trabajo conjunto en torno a un mismo objeto, de manera que las fuerzas se concentren en una dirección y no se dispersen en una suerte de competencia individual.
Impedir la copia es también cortar la posibilidad de que el producto sea mejorado por otros, diferentes de su autor original. No es sólo el sujeto el que se beneficia permitiendo la copia: es también el objeto el que encuentra su beneficio.
Si mi trabajo es sometido a la amable pero crítica mirada de los otros y a su intervención activa, esto puede traer como consecuencia una mejora en calidad o una ampliación en cantidad y dimensiones del producto. Que los textos circulen libremente por el aula, sin prohibición de copia, libera al alumno de imposiciones innecesarias, que coartan la libertad lectora y productora. Leer y escribir deben ser actos de libertad suprema, y la circulación es la que garantiza esta libertad. Copiar, por otra parte, es aprovechar la creación del otro, su esfuerzo y su contribución. Permitir copiar es devolver la moneda, dar el grano de arena cuando se lo tiene. Copiar y dejar copiar estimulan directamente la producción, la corrección, la ampliación, el perfeccionamiento. La copia nunca podrá ser solamente copia. Y si lo es, sólo perjudicará al que copia, no a su comunidad.
Nuestras respuestas
La profesora X, después de nuestro recorrido, quiere que respondamos el siguiente cuestionario: ¿Qué es la copia? ¿Por qué es beneficioso permitirla? ¿Existe la copia pura o perfecta? ¿Por qué tiene la copia tan mala fama pedagógica?
La copia es una garantía del uso común y libre de la información que circula. La copia no desconoce al autor sino que, por el contrario, es casi un homenaje a su calidad de tal. La copia es la liberación del conocimiento para que este, en vez de ser un monumento intocable como una reliquia, sea una entidad vital y orgánica que crece, se reproduce y produce cosas nuevas. La copia es el aprovechamiento de lo ajeno para contribuir con lo propio. Permitir la copia no es otra cosa que volver a encontrar otra faceta de nuestra múltiple libertad: la de utilizar el conocimiento de que se dispone, la de aprovechar el material ya confeccionado, la de acceder al texto que circula. Permitir la copia es, también, permitir que lo propio sea mejorado. La copia perfecta o pura no existe: el mero acto de copiar crea la diferencia.
De nuevo el acto es un ejemplo muy ilustrativo: siendo el mejor falsificador de cuadros del mundo, mi Mona Lisa nunca será igual que la original; los especialistas encontrarán la diferencia. Cada copia, incluso sin la intención de quien la realiza, engendra la diferencia: de contexto, de tono, de matiz, de uso, de interpretación. Incluso si copio y me equivoco, invento; el error puede ser creativo, y copiar mal puede ser estar innovando.
Si la copia tiene mala fama en el aula es porque todavía hay rastros de una concepción reproductivista de la educación.
Se supone que en un examen o trabajo existe una manera correcta de proceder, y copiar esa manera (copiarle al que sabe la manera o la respuesta) es acceder sin mérito a la acreditación de un conocimiento que no se tiene.
Si está mal copiar es porque todos tienen que acceder, por separado, a un mismo producto (como en un examen de matemáticas). Pero la renovación pedagógica ha demostrado el carácter creativo y productivo del conocimiento, su lógica no reproductiva sino constructiva.
Prohibir la copia es un anacronismo de la enseñanza tradicional
La nueva forma de concebir la educación debe darle un nuevo lugar a la copia, no como parte de lo proscripto, sino como herramienta de trabajo, como posibilidad de creación y reconstrucción del conocimiento.
Rafael Arce, Nicolás César
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26 comentarios:
Ante todo aclaro que he tenido algunos problemas con la publicación de la entrada. Si no se ve bien, les pido disculpas y en los días subsiguientes trataré de darle un formato más ameno, pero la verdad es que hay problemas con blogger...
A continuación planteo las consignas. Saludos.
Carlos
CONSIGNAS:
Leer el texto y agregarle comentarios con el análisis del mismo y su relación con la bibliografía obligatoria del programa. El intercambio será entre ustedes, fundamentalmente. Por mi parte, iré revisando periódicamente el debate que ustedes armen y agregaré también comentarios para orientar la discusión. La idea, como siempre, es producir una reflexión crítica sobre la introducción de las TICs a la Educación. El plazo para desarrollar esta consigna es de cuatro semanas (por lo cual ustedes deberían elaborar un comentario por semana).
Carlos
Relacionar mi comentario con la siguiente pregunta extraída del texto, ¿Por qué no dejar que la copia sea el punto de partida voluntaria de quien así lo quiera....?.
Desde la rama técnica en la cual me desempeño, en el diseño de las prácticas en busca del nuevo conocimiento del alumno, es común presentar distintas tareas (Ej. como usar una herramienta, como realizar un determinado procedimiento), a través de gestos profesionales llevados a cabo por el mismo docente, buscando que el alumno los interprete y los “copie”.
Siendo este el punto de partida de un proceso de aprendizaje en conjunto (alumno – docente), por que no dejar que el alumno también tome las producciones de sus compañeros y las modifique o reconstruya en el proceso de buscar su autonomía en el aprendizaje.
En ciertas disciplinas la copia es el punto de partida para una nueva creación o el aprendizaje de dicha materia. Un ejemplo es la pintura, en donde sin lugar a duda, uno copia para mejorar o crear una nueva producción, o aprender una determinada técnica. Pero creo que en materias mas exactas la copia puede ser parte del proceso de aprendizaje; pero en una etapa evaluativa cada alumno debe mostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de dicho proceso; siendo la evaluación una parte mas del aprendizaje.
En mi ECI química los alumnos son parte importante de la materia tomando otras teorias las vamos modificando y observando lo que sucede. Con lo cual parte se copia y otra se elabora en forma individual o grupal desde sus conocimientos. Desde la parte práctica si se necesita mas precisión por un tema de seguridad.
Hola en primer lugar aviso que hace unos días envié mi comentario pero no se publicó.
Con respecto a la copia está presente en muchas situaciones en la educación, la copia en mi opinión sirve desde el punto de partida para seguir creando o mejorando la versión original, la copia es positiva siempre y cuando no opere como un techo en los estudiantes y no logren superarse con sus producciones en la escuela, en muchos casos recurrimos a bibliografía como desencadenante de un nuevo trabajo, aunque no se si en esa instancia se llama copia, o simplemente sería una guía para iniciar un trabajo de investigación.
Mónica Juan.
En este caso el comentario lo relacionaré con la siguiente pregunta extraída del texto, ¿ Por que no fomentar, igualmente, la circulación, el intercambio, el trabajo conjunto?, (El texto comunitario).
El poder interrelacionar estas actividades, en el proceso de aprendizaje, orientaría al mismo hacia la obtención de un conocimiento compartido, el cual seria enriquecido no solo por los aportes individuales, sino también por la socialización de las experiencias propias de los integrantes del grupo, afianzando de esta forma la cooperación, participación e interacción social; [Las mentes y los cuerpos aún necesitan de otros para producir valor...], “La Sociología del Trabajo Inmaterial”, Hardt, Michael y Negri, Antonio.
Releyendo el artículo me surgieron algunas dudas y otras cosas me quedaron claras.
¿A que copia se refiere? Si por ejemplo la profesora X dictara física … ¿Que copian? ¿Formulas? Sino lo hace… ¿Es porque considera que un buen alumno es el que memoriza una formula? ¿Oyó hablar alguna vez del “pensamiento lateral”?
¿Que tiempo le puede quedar a un alumno para hacer una prueba en donde utiliza 2 o 3 hojas para copiar las consignas del trabajo? Acá esta mi gran duda: ¿Cuales son las cualidades de un buen alumno?
Si esta profesora dictara una materia del área de sociales ¿repetir un texto de memoria no es también convertirse en un eterno copiador de pensamientos ajenos?
Sin lugar a dudas, entendí que todo acto de copia se constituye en si como aprendizaje. Coincido en que la prohibición es lo que hace reprochable cualquier acto.
La copia no debe ser una reproducción del original. Para que sea una verdadera herramienta de trabajo es necesario que la apropiación de lo ajeno sea mejorada, creando así una diferencia. En todo caso lo que se debería fomentar es aquel intercambio en la lectura critica de lo que se copia y el agregado de un valor de mejora en el texto optimizando su producción.
Hola chicos !!!!, parece que hasta ahora no confrontamos demasiado, la copia como punto de partida para lograr una producción propia es válida, en el trabajo en conjunto el compartir la información y si a partir de eso los alumnos trabajan y elaboran algo propio, creo que en ese mismo instante deja de ser copia, y ya tiene el aporte y el sello propio de los autores de esa producción... bueno .... no se creo que me quedo sin mucho para seguir... saludos a todos hasta dentro de unos días !!!!!
Hola chicos !!!!, parece que hasta ahora no confrontamos demasiado, la copia como punto de partida para lograr una producción propia es válida, en el trabajo en conjunto el compartir la información y si a partir de eso los alumnos trabajan y elaboran algo propio, creo que en ese mismo instante deja de ser copia, y ya tiene el aporte y el sello propio de los autores de esa producción... bueno .... no se creo que me quedo sin mucho para seguir... saludos a todos hasta dentro de unos días !!!!!
Creo que Hasta aquí, por lo expresado, nos queda claro que la copia puede ser un instrumento benéfico en el marco del aprendizaje y de la enseñanza. Les propongo ahora que podamos discutir no si “la copia si...” o “la copia no...”, sino para que copiar, de que manera, bajo que principios rectores. Para comunicar mi pensamiento quiero partir del análisis de dos realidades que se contraponen en el texto: la de los alumnos que usan machetes y a sus compañeros y, por otro lado, la copia del artista. Los dos casos utilizan a la copia como instrumento pero considero que entre ambos existe una marcada diferencia, la que me impulsa a orientar mi análisis sobre el sentido u objetivo de la acción de copiar.
Los alumnos cuando copian en ese contexto del machete o de sus compañeros tienen un único objetivo: Cumplir. El artista en cambio, copia y copia y suma trabajo con un objetivo muy diferente, un buen objetivo, que es el de desarrollar su destreza, su talento, perfeccionarse hasta alcanzar la excelencia en lo que esta haciendo. Y creo que ahí esta el problema con la copia que se desarrolla en el ámbito áulico.
Hard y Negri hablan de las tics orientadas hacia el bien común. El bien común no permite mezquindades, no es "yo me salvo, y los demás no me importan".¿Que es lo que produce valor a partir de la coproducción?. La respuesta es simple: Es el compromiso de quienes coproducen.
En mi humilde opinión, debemos promover en las aulas, no cualquier copia sino, la copia creativa resultante de la buena interacción de un equipo de trabajo. Debemos claramente impulsarla para que quede bien desterrada, en este contexto, cualquier otra forma de copia de insuficiente calidad. En el marco antedicho, la coproducción creativa a partir copia es un recurso bien orientado, bien intencionado para alcanzar un objetivo claro: partiendo del original agregar valor, sumar la riqueza que se desarrolla a partir de la interacción grupal, construyendo así un resultado con mayores probabilidades de éxito. De nosotros depende crear en el aula las buenas condiciones para ese trabajo de interacción grupal.
Pensando en un ejemplo que apoye esta idea recordé el ejemplo Chino a partir de la caída del régimen comunista, que si bien es susceptible de distintos enfoques de análisis, corro el riesgo presentándolo desde un cierto ángulo, aunque en una mirada global no sea del todo exacto, pero es mi intención destacar las ventajas de la copia y el trabajo en equipo.
Los chinos tenían un problema: darle de comer a mil millones de personas y el comunismo no había dado solución a este drama. La magnitud del problema no daba margen para demasiadas reflexiones: La salida fue empezar a copiar productos de manufactura y desarrollos ya existentes. Tuvieron que soportar todo tipo de cuestionamientos: que no era ético, que sus productos no tenían suficiente calidad, etc.
Ellos se plantearon un objetivo, analizaron sus posibilidades y, como resultado, actuaron hasta alcanzarlo. Empezaron transitando un camino de fracasos, de paupérrimas calidades de producción. Hoy somos testigos de una exitosa evolución, no solo de sus producciones sino de su economía y de su sociedad. Los chinos pensaron las cosas.
Esto me permite una reflexión final: No alcanza con hacer uso de las tics como recurso, no alcanza con hacer uso de la copia o del copyleft. En todos los ámbitos de nuestra sociedad podremos alcanzar el éxito cuando, haciendo un uso de los desarrollos y producciones originales logremos esa coproducción creativa a partir del análisis de nuestros problemas, de la reflexión y del dialogo, de la critica productiva y del aceptar la diversidad de pensamiento, y pasemos así luego a una acción mancomunada, poniendo manos a la obra con esa orientación de la que hablan Hard y Negri: El sentido del bien común.
Karina, respecto de tu comentario, hay algo que no me queda en claro por desconocimiento, lo que planteas como “Pensamiento lateral”.
Respecto de la lectura critica de lo que se copia, mas el agregado de la mejora individual o grupal en busca de optimizar su producción, es algo que comparto totalmente; pero para mi, el tema es lo innovador de este proceso de la COPIA como herramienta de trabajo para la creación y reconstrucción del conocimiento, el cual ha generado, por lo menos en mi persona, cambios desestructurantes en mi proceder tradicional.
Ahora la pregunta es como implementar esto, sabiendo que el solo hecho de mencionar la palabra copia en la escuela y en el aula de la copia lleva a posicionarse desde lo ético y moral. Será entonces que deberán cambiar concepciones para poder lograr lo planteado.
Quería dejarles algunas inquietudes que me surgen de lo elaborado por ustedes.
Está claro que cuando un alumno se copia durante una prueba se está apropiando de la producción de otro en beneficio propio. Ahora bien, esto sucede así porque en el aula el aprendizaje (la apropiación de conocimiento) está concebida en términos individuales (de propiedad privada) y no como aprendizaje colectivo (propiedad colectiva). Este salto está proponiendo el autor del artículo, y ahí encontraríamos la diferencia entre copiar una fórmula y copiar una obra de arte, hay una concepción diferente del aprendizaje pero también de la enseñanza. Esto precisamente, deberíamos comenzar a pensar como docentes, en qué consistiría ese nuevo paradigma pedagógico que reformula el lugar del docente y del alumno.
Un abrazo.
Carlos
Hola a todos, con respecto a lo que expone el profesor no me queda claro cual sería el nuevo paradigma pedagógico: desde el docente la enseñanza de conocimiento puede ser colectiva pero la apropiación del contenido es individual y va a tener una significación diferente para cada alumno porque cada alumno es un sujeto que trae saberes previos que tiñen de diferentes matices lo aprendido en la escuela, y a su vez hay una selección diferente que cada alumno hace de los contenidos que se ven en clase subrayando o resignificando lo que a cada uno le parece. La reformulación de los roles de alumno y docente frente a la copia puede ser un paso positivo desde la producción individual, pero no me queda claro hacia donde se dirige el nuevo paradigma educativo en referencia a la copia .... Saludos.
Tal vez se vislumbra, la necesidad imperiosa de un cambio en los procesos de enseñanza aprendizaje actuales, donde habrá que pensar en el trabajo en grupo, no solo referido a la forma de llevar adelante dichos procesos; sino de fondo; el lograr que todos (docentes y alumnos) trabajemos consagrados, desestimando definitivamente esa línea que divide al pizarrón de los pupitres, dejar de lado esa concepción tradicional de la educación donde aparece bien diferenciada la figura del docente respecto de los alumnos.
Comenzar a pensar en la integración dentro del aula, viéndolo desde la óptica de conformar y operar como un equipo, en el cual cada integrante tiene una función específica, pero en busca de un bien común (aprendizaje); y en donde la falla de uno de sus componentes (el alumno o el docente), compromete el funcionamiento del mismo.
Tal vez sea una apreciación muy técnica, pero quizás este nuevo paradigma tenga algo de esto.
Mónica, el ejemplo de la lengua resultará más claro para expresar el aprendizaje colectivo... Si bien aprendemos la lengua individualmente y los significados en "nuestra cabeza" puedan diferir considerados individualmente, el significado de cada una de las palabras de una lengua es construido colectivamente y aprendido colectivamente, es decir, no puedo pensar una palabra aislado de su comunidad de hablantes. Incluso, no puedo aprender esos significados "individuales" sin la estructura social que los hace funcionar. ¿Puede comprenderse el aprendizaje de la lengua sin el otro? Esto intenta vislumbrar el nuevo enfoque... la parte del otro.
Carlos
Sin lugar a duda no hay aprendizaje si no hay un otro (Docente – alumno). Pero para plantear cualquier nuevo paradigma debemos atender a los desafíos de las nuevas necesidades y eso implica resolver viejos y nuevos problemas. Entre los emergentes cabe ubicar sobre todo la dificultad de garantizar una educación de calidad acorde con los nuevos desafíos.
Creo que estamos siendo demasiado absolutistas con todo lo planteado; es un poco como pasa en el artículo, no todo es blanco o negro, existen grises. Veamos, la copia no siempre es creativa, no siempre es constructiva pero tampoco lo opuesto. Sino seguimos hablando de un pensamiento único.
Gracias a los procesos evolutivos del ser humano, y su capacidad de crear y recrear, los paradigmas van cambiando y pareciera que van, asimismo, decantando aprendizajes, descartando pensamientos unidireccionales como el de poseer la única verdad, la única respuesta, la única metodología.
Creo que por ahí pasa la respuesta.
Respecto de la ejemplificación del Profesor donde expresa, ¿Puede comprenderse el aprendizaje de la lengua sin el otro?, reafirma la necesidad del “otro” en el aprendizaje; posición que en la escuela tradicional ocupaba el docente, y que, en este nuevo paradigma la figura del “otro” pasaría a corresponder a los integrantes del aula.
En nuestra época de estudiantes, ¿Quién no se junto a estudiar con sus compañeros fuera del ámbito escolar?, buscando evacuar nuestras dudas con un compañero; tratando de entender con otras palabras lo que no pudimos entender en el aula.
Tomando la conclusión de Karina, en donde se van “descartando pensamientos unidireccionales como el de poseer la única verdad”, acrecienta el pensar, en la necesidad de enriquecer nuestro conocimiento con el conocimiento del otro.
Tomando del ultimo comentario de Ruben, en el marco del paradigma del aprendizaje colectivo y publico, ese "otro" se multiplica por millones a partir de las tics.
Las posibilidades de aprender ahora son muy ricas y variadas.
En lo personal hace ya varios años que vengo practicando la idea de aprender y enrriquecerme a partir de los conocimientos de mis alumnos.
Por otro lado y en lo que respecta a mi rol en el nivel medio, me cuesta romper con la resistencia que ese "otro" coloca a la hora de tener que ocupar ese lugar en el nuevo paradigma. Ese lugar en donde no me lo dan todo servido, donde yo tengo un rol activo. Porque cuando la tecnologia nos da todo tan servido,participar en la construccion de nuestro propio conocimiento es mucho mas laborioso y, es mas comodo recibir pasivamente. Les agradeceria me aporten algunas ideas para poder reposicionarme de manera adecuada ante esta realidad, mediante formas de crear las condiciones para el cambio en la actitud de los chicos que seguro uds. ya aplican hoy. Desde ya se los estoy agradeciendo.... Besos para todos.
estoy probando el vinculo porque tengo problemas para entrar al haberse vencido mi invitacion.
Gaby, aportando a tu comentario,comparto mi ultima experiencia en cuanto a la utilizacion de la copia dentro de los examenes. Te comento: esta idea me surgio el dia que estabamos en la biblioteca hablando de copyrigth- copyleft.
Paso al relato: Le pedi a mis alumnos que para el examen de cierre de trimestre, preparen un machete a la antigua,porque no lo entendian( no es una forma usada en la actualidad), lo mas pequeño posible y en forma de rollo.Entonces diseñe un examen en etapas.Primero, las preguntas que les hice eran para desarollar, cambiando, como lo hacemos habitualmente, la forma pero manteniendo el mismo contenido.Segundo, a los treinta minutos de iniciado el examen les pedi que saquen los machetes y que los usen durante 30 segundos mientras contaba en vos alta. Al terminar este lapso les pedi que los guerden y sigan desarrollando el examen normalmente.En tercer lugar, habiendo transcurrido una hora de examen aproximadamente, les conte que el tema del compañero era similar pero preguntado de distinta forma.( obviamente se habian dado cuenta solo tres o cuatro). Por ultimo, tome dos alternativas mas de coooperativismo: que miren la hoja del compañero, sin dialogar con el, durante un minuto y despues un dialogo con el compañero durante 10 minutos, cerrando de esta forma el examen.
En la clase siguiente les pregunte sobre el examen y me dijieron que habia aprendido mas del examen que en la preparacion para el mismo. Espero te sirva esta forma loca de examen para que la mejores y me pases tu experiencia.
Por otro lado les pido por favor me disculpen por no haber podido entrar antes. Ahora tengo otro problema que es el de no haber ingresado a partir de vuestra invitacion al blog y por ello no puedo entrar libremente. Les pido que por favor me disculpen y me puedan estender una nueva invitacion. Desde ya se los agradesco de corazon.
Fernando dio un buen ejemplo de copia creativa en el aula. Resultaría interesante, ahora, comenzar a pensar esos mismos procesos de aprendizaje colectivo a través de las TICs.
Carlos
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación; proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. Ese seria otro paradigma por resolver.
Con respecto a lo planteado por el profesor; Recordaba una actividad que compartí con mis alumnos.
No creo que haya ningún alumno que en estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imaginan es que le pido que escojan un articulo que se relacione con mi materia aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Para su exposición les pido que armen un PowerPoint para explicar a sus compañeros.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender. Requiere que un estudiante tome parte activa en el aprendizaje, que sepa aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que construya en base a las necesidades específicas. Educar ya no es empaquetar los contenidos del aprendizaje y ponerlos al alcance de los alumnos sino capacitarlos para la experiencia del aprendizaje.
Esta claro que las TICs se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa, donde esperamos obtener de ellas más de una función. Las utilizamos como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre docentes y estudiantes, recurso didáctico, etc); como herramienta para el proceso de la información; y hasta como propio medio de aprendizaje (los alumnos al utilizar las TICs, aprenden sobre ellas, aumentando sus habilidades digitales).
Por otro lado debemos tener presente que, si bien, muchas veces el problema se genera por no tener el conocimiento suficiente sobre las TICs para poder implementarlas en esos procesos de aprendizaje colectivo; en muchas otras, nos vemos condicionados por la falta de recursos Institucionales para equipamiento de los laboratorios, es una realidad que no hay que despreciar.
A mi entender, un buen recurso para obtener aprendizajes cooperativos, es la implementación del trabajo en red, es decir, poseer un aula o laboratorio con este tipo de conexión, donde se pondría a disposición del docente y alumno amplias posibilidades de trabajo, desterrando ese uso “Monousuario” que le damos a los equipos informáticos.
Complementando lo que dice Rubén, durante la semana pasada tuve la suerte de comenzar un curso instructivo de una nueva herramienta pedagógica adquirida por el colegio. se trata de un pizarrón electrónico, el cual basa su funcionamiento en Windows, y me vi deslumbrado por las características y posibilidades de aplicación en la actividad áulica.
Entre las distintas aplicaciones destaco lo comentado por Carlos, Karina y Rubén en cuanto a la utilización de este elemento para el trabajo en red. Paso a describir en forma escueta sus características. Dicho pizarrón cuenta con las siguientes dimensiones: 2mts por 1,20mts.
Presenta una pantalla que opera como las del tipo touch- Screen pero a través de un cañón que proyecta sobre el pizarrón, permitiendo operar con un teclado virtual en pantalla. Posee además, puerto USB, conexión a PC e internet y opera bajo entorno Windows permitiendo además bajar información desde la web al pizarrón y combinarla con agregados del profesor.
Durante la demostración se presentaron redes conceptuales, organigramas, y mapas geográficos generados a partir de una biblioteca de clases armadas, lo que nos permite un nuevo espacio para el desarrollo de nuestra profesión. Se presento en esta oportunidad un trabajo desarrollado por alumnos a mi cargo, como trabajo practico, que era la visita guiada a una fabrica filmada por los alumnos en la cual los mismo debían mostrar los procesos de producción de dicha industria. Esta producción de los alumnos contemplaba además la interacción entre imágenes e información grafica de edición y con una ventaja adicional: De la visita disfrutaron 60 alumnos sin haber salido de la escuela ( de la visita real participaron 4 alumnos y un docente, con la consecuencia de una autorización inmediata de la visita y sin dilaciones por parte de la secretaria de inspección). Dicho material puede volcarse en carpetas y enviase a los alumnos vía mail. La pantalla, cuenta además con lápices de colores que te permiten escribir como si lo hicieses con un fibron. Escribiendo en forma manuscrita cursiva permite la posibilidad de convertir el texto a cualquiera de los formatos de texto Word.
Estos trabajos, a partir del copyleft, podrían ser enriquecidos a partir de la operación en red entre escuelas.
En la medida de lo posible, tengo la intensión de invitarles a Uds. para que lo puedan conocer. Saludos.FER
En función de la respuesta de Carlos hacia Fernando se me ocurrió comentar una idea que estamos desarrollando en la escuela y que considero es vinculante con dicha respuesta.
En la aplicación de las tics en los procesos colectivos de aprendizaje surgió la idea a partir de un desarrollo que había quedado trunco. Esto se suscito ante la inviabilidad de la realización por razones de financiamiento y déficit comunicacional.
El mismo consiste en la realización como trabajo práctico desarrollado por los alumnos de una producción en serie de silla de ruedas que serán donadas a entidades de bien público.
Para la realización de la misma se construyo un prototipo financiado por capitales privados.
Reflotando la idea y utilizando la filosofía del modelo de producción toyotista, las actividades estarán distribuidas y gestionadas a partir del concepto de red utilizando las TIC s para ellos y sus facilidades en cuanto a la comunicación. Las distintas partes serán confeccionadas de acuerdo a un plano general distribuido a todas las escuelas.
Esto presenta la ventaja de que cada escuela solo deberá financiar una pequeña parte del emprendimiento, lo que hace bajar la probabilidad de el fracaso del proyecto si se establecen los canales de resguardo que son necesarios. De este modo, la financiación total del proyecto, ya sea estatal o privada, estará distribuida en varias escuelas y de esta forma se tiene un mejor control del financiamiento y una optimización del manejo de los recursos. Cada escuela genera pequeños proyectos y desarrolla actividades conforme su área tecnológica de incumbencia es decir, en el área de soldadura una escuela de especialidad afín generará el marco de la silla, otra abocada al área del diseño de indumentaria desarrollará el asiento y respaldo en tela, los neumáticos estarán a cargo de una escuela especializada en plásticos y caucho, etc...
Por último, nuestra escuela actuara como receptora de elementos y armara la silla en su conjunto bajo el concepto Just -In –Time.
Como comentario final me parece que es una forma que puede resultar viable. Espero vuestra enriquecedora opinión. Les mando un fuerte abrazo.
Me parece muy interesante el Proyecto que presenta Gabriel, donde sin quitarle importancia al objetivo del mismo, se manifiesta el trabajo en equipo e integrador de diferentes entidades (Educativas), lo que no es fácil de lograr; fuerza para vos y todos los involucrados.
Respecto al último comentario de Fernando, muestra lo sorprendente que pueden ser los avances de la tecnología, sobre todo en lo que a nuestra ciencia respecta; pero, también hay que tener presente; y pienso que Fernando coincidirá conmigo; (sabiendo que también ejerce en la Rama de Formación Profesional), que no todos los establecimientos tienen la misma suerte.
Muchas veces se hace dificultoso y hasta imposible disponer de estas tecnologías para ponerlas al servicio de los educandos.
El otro día, buscando otro tipo de información, me cruce con un artículo de la UNESCO sobre “La relación entre docentes y tecnologías de la información y comunicación”, que justamente tiene mucho que ver con esto, del cual me permito compartir con ustedes un breve párrafo: [ De acuerdo a UNESCO, para aprovechar de manera efectiva en la educación el poder las tecnologías de la información y comunicación, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales: a) alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formación y capacitación docente; b) alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural; c) los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales…] (UNESCO, 2004).
La pregunta es: “Tenemos todos los docentes las mismas posibilidades”.
Gracias.
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